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【德外小學】願作園丁勤澆灌 甘爲燭炬盡燃燒


 發表時間:2016/8/12 13:19:12   來源:訪問次數:1171   
 

願作園丁勤澆灌 甘爲燭炬盡燃燒
—师爱在班级管理中的重要意义
刁会秋


 
 
論文摘要:願作園丁勤澆灌 甘爲燭炬盡燃燒—師愛在班級管理中的重要意義-論文網
論文關鍵詞:園丁,澆灌,甘爲,燭炬盡,燃燒

親其師才能信其道,要想學生對教師心悅誠服,必須先要讓學生親近教師,教師應該像一顆恆星吸引行星一樣,把學生吸引在周圍。愛,是師生間的橋樑。作爲班主任,就更應當把愛灑向每個學生的心田。巴特爾說過:“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風,即使冰凍了的感情也會消融。”可見,愛是教育的“潤滑劑”,是進行教育的先決條件,特別是在班級管理工作中具有極爲重要的意義。
一、师爱在班级管理工作中的作用。
我國著名教育家夏丏尊先生曾指出:“教育沒有了愛,就成了無水之池。”師愛有別於父母對子女的寵愛,也不同於朋友之間的友愛,這是一種複雜的精神現象,師愛中蘊藏着更多的社會內容,是在教育實踐中,由教師的道德感、美感和理智感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此,師愛在班級管理工作中所體現出的作用也就具有多樣性。
1.师爱是教育学生的先决条件。
社會心理學研究表明,模仿和認同的出發點就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行爲規範的倡導者,更是主體仰慕的對象,使主體產生對它追求的意識。這就是人們願意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此,教師要教育他們,就必須建立愛的關係當教師全身心地愛護、關心、幫助學生,做學生的貼心人時,師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛,教師才能贏得學生的信賴,學生才樂於接受教育,教育才能收到良好的效果。
2.师爱是做好班级管理工作的基础。
班主任是班級學生的指導者、組織者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和麪對自己的學生,長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應,這種反應往往表現爲一種情感反應,這就要求班主任在處理這些反應時,能融入自己的感情,以誠相見,用自己的言行去影響自己的學生,從心靈上去感化自己的學生,以至達到心靈上的溝通。這樣,班主任的表揚,學生會認爲是鼓勵;班主任的批評,學生會視爲是愛護,班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕鬆,教育所期待的結果也會如願以償。相反,如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流,對學生的態度冷漠,缺乏熱情和關心,這樣,班主任的表揚,學生會認爲是諷刺,班主任的批評,學生會認爲是對自己的挖苦和懲罰,班主任的諄諄教誨,往往會引發學生的反感。教育當然得不到預期的目的,弄不好甚至會事與願違,老師的“一片好心”,在學生身上產生的實際效果卻是“好心得不到好報”,大大削弱了班主任的威信。相同的個案,班主任採取的態度是“愛”還是“厭”,往往會得到截然不同的結果。
3.师爱是学生全面发展的前提。
人的認識能力的發展是與情感發展相伴始終的,在教育教學過程中,師愛是學生智力發展和知識掌握的動力機制。因爲師愛的核心是關心、尊重和愛護學生,這有利於學生形成良好的人格特徵,如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學生智力發展的心理條件,是學生在學習過程中的動力因素。
二、班级管理工作中师爱的举措。
師愛的功能和作用是巨大的。爲此,教師在教育過程中應該對學生施以科學的愛和理智的愛。
1.对学生要多了解和勤鼓励。
愛學生就要充分了解學生,包括對學生的家庭狀況、身體情況、興趣特長、性格氣質、知識儲備、學習成績、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提,也是提高班級管理水平、提升教育教學質量的重要條件。
善於瞭解和發現學生身上的“閃光點”做到有的放失,是師愛的具體表現。青少年是發展中的人,身心各個方面都還不成熟,所以在他們的身上,總有一些積極因素,同時也有一些消極因素,這就要求教師要善於發現每個學生身上的“閃光點”,利用學生自身的積極因素來克服自身的消極因素,做到因勢利導,循循善誘,以促進學生更好的發展。
2.要充分尊重和理解学生。
尊重學生有兩層意思:一是指尊重學生的人格。師生之間要建立起一種平等的關係,絕不能傷害任何一個學生的尊嚴;二是指善於保護學生的自尊心。相信學生主要有三層意思:其一是指教要相信每個學生都有他自己的天賦、能力和興趣;其二是指要相信每個學生的內心都願意接受美好的東西,都願做一個好學生;其三是指要相信每一個學生都能在老師和班集體的關心和教育下,成爲一個有利於社會的人。理解是指教師理解學生的心靈。當學生有困難向教師求助時,當學生有委屈向教師訴說時,當學生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學生向教師敞開心扉的時機,正是需要教師理解、需要教師關懷愛護的時候。教師應及時理解、關懷和愛護學生,師生之間也應有“理解萬歲”。
3.班級管理工作的重點問題是如何處理好“兩頭”。
所謂的“兩頭”指的是成績好、表現也好的“尖子生”和成績差、表現也差的“暫時後進生”。不管對待哪一種學生,班主任都應能做到一視同仁,站在較高的層次上看問題,特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴,以平等的態度愛護學生的自尊心。作爲班主任,如果對“尖子生”的成績和榮譽過分讚揚、寵愛有加,而對“暫時後進生”的錯誤或過失表現得冷若冰霜、嚴加批評。那麼,前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒,;而後者則會打消學生的積極性,傷害學生的自尊心,使學生產生逆反心理和對立情緒,這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨,因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取,甚至容易做出一些極端的行爲。因此,具有師愛的班主任應懂得,其實脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷。
4.严师出高徒是师爱的表现。
嚴師出高徒,嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現,嚴中有愛,嚴就是愛。當然,對學生嚴格要求,並不是越嚴越好,班主任應該掌握一定的分寸,嚴而得當,並且還要嚴中融入自己的情感,一分嚴格摻入九分感情之蜜,這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。
總之,教師是太陽下最光輝的事業,師愛是高尚的,它肩負着祖國未來、家長的重託,寄寓着長輩對晚輩的期盼,如山高,似海深;師愛是無瑕,像陽光普照一樣無私,似雨露灑遍大地;“捧着一顆心來,不帶半根草去”,默默奉獻而不圖索取。我相信,只要不斷努力探索,以真心真情去愛學生,呵護學生,總有一天,“雙手扶持千木茂,慈懷灌注萬花稠”。  

 

 

 


 
    
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