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心病還須心藥醫——“問題”學生的轉變


 發表時間:2015/5/29 15:33:34   來源:訪問次數:510   
 

一、            案例介紹

楊某,初中三年級女生。自進入初中二年級以來,性格變得“古怪”,情緒波動大,同學關係處不好,厭學情緒嚴重,且常常與任課教師和生活老師“對着幹”,於是被作爲“問題學生”提交政教處教育。面對站在面前的這位學生,我原本打算進行一頓狠狠的批評教育,但改變了主意,讓其自己進行書面反思。她在反思材料中寫到:我並不是不想遵守學校紀律,並不是不想學習,我也想做好每一件事,考好每一次試,但我做的每件事都是錯,我做的題也是錯,考試也是錯,全都是錯。每當自己上課不專心,做錯事的時候,再加上老師的批評、責備和那種恨鐵不成鋼的語氣、表情,我就覺得渾身不自在,覺得自己什麼都學不會,什麼都做得不對。於是乎,我對學習失去了信心,有了一種破灌子破摔的心理,對老師不喜歡,不信任,對同學不願真誠友好交往,其實,我很希望向那些表現好、成績好的同學一樣,得到老師的表揚,可我受到的永遠是批評。我對老師的課,聽而不聞,對老師佈置的作業置之不理,對老師批改的作業總是視而不見,反正作業本上到處都是“X”,我已經習以爲常了。由於厭學,我不願再認真聽課,一上課我就心煩、頭痛,沒耐心,不願再做作業;由於厭學,我情緒波動大,動不動就發脾氣,甚至在深夜到陽臺上高聲唱歌,以此發泄,我並不管我的舉動是否影響他人的休息。如此惡性循環,我不知捱了老師、家長多少批評,我真不知道該怎麼力?

二、輔導方案

看了楊某的敘述,再看看她那沮喪的神情,害怕老師、害怕家長、害怕考試的緊張情緒,我要狠狠批評她的念頭早已沒有了,因爲楊某已產生了某些心理障礙,是一個典型的厭學症患者,我決定以心理治療爲主,採取正強化法,只要看到楊的點滴進步,就要及時鼓勵表揚,來改變她對學習的看法和態度,引導其認真完成作業,達到冶療的目的,同時輔以支持療法,幫助她正確的認識自己,發揮自己的潛力,端正學習態度。

三、輔導措施

針對楊某的學習困難感,我認爲要使她重新激發起學習興趣,應該從以下幾個方面着手。

1、在聆聽中走進學生的心靈

聆聽是一種對他人情感、語言表達的反應方式和增強對他人的情感、心理體驗的理解的手段,可以幫助人瞭解他人的內心世界,使人與人之間形成互動關係。我與楊某約定,每週三下午課外活動,只要她願意,都可以到我辦公室來,我願意安靜地、不批評地聽她“傾訴”,設身處地爲她着想,讓她感受到我對她的尊重與接納,我常在“傾聽”中知悉她的言行動機及觀念,洞察到她的“話中有話”的真正心聲,以此讓我明確該從哪些方面去幫助她。

2、融洽情感、激發興趣

學習成績不好的學生 ,多數課堂上不敢開口說,怕老師提問,甚至怕老師看她,爲了消除她的恐懼心理,我與她的班主任和三位任課教師聯繫,請他們在課堂上有意識地以期待的目光、溫和的言語對待楊某,使其感到老師是可敬可親的,決不能有任何諷刺、挖苦的言語,經常在教學中“逗”她說話,課後,老師常常與她開玩笑,以此來消除她的恐懼和急躁情緒。讓她慢慢地感到老師是喜歡她的,不是以前那些恨鐵不成鋼的老師了,因而,課堂願意聽了,對語文等學科還產生了興趣。

3、創設情境,誘發動機

學生的自尊心和教師的評價往往有直接的關係,楊某的班主任和任課老師改變教育教學方法,積極創設情境,創造機會讓楊某在課堂內外自我表現,引導她領略到解決問題的愉快,欣賞自己成功的快樂,看到自己的進步,消除失敗、灰心和自卑的心理。老師們還經常表揚她的點滴進步,以此鼓勵她不斷進步。

4、充分發揮非智力因素

科任老師爲了使楊某在課堂上積極思維,他們從明確學習目的,端正學習態度,激發她的學習興趣,強化她的學習意志,增強她的學習信心入手,發展她的個性,對她進行“養成教育”,使其養成良好學習習慣,課前作好準備,課上集中精力,專心聽老師講課,注意聽同學回答問題,以此彌補智力因素的不足。

5、改進教學手段,逐步滲透

在教學中,任課老師爲調動楊某主動參與思考問題的積極性,採用啓發、討論、合作學習等多種方式,減少楊某單獨發言的心理壓力和恐懼。在批改作業時,不再用“X”的形式來判斷楊某的錯題,而是採用畫出錯處,讓其訂正後,再予以評判。

四、輔導結果

   經過二個月的治療後,楊某已不再厭學,對學習也不再感到困難,學習成績有所上升,語文考試成績還考到了班上第五名,信心得到恢復,課堂上有她積極回答問題的聲音,課餘能聽到她開心的笑聲。

 

 

 

 


 
    
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