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【德外小學】落實“三讀” 提高閱讀能力


 發表時間:2016/8/12 13:24:04   來源:訪問次數:1129   
 

落實“三讀” 提高閱讀能力  
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閱讀能幫助名人娱乐習得閱讀能力,包括蒐集處理信息、認識世界、發展思維的能力,也是名人娱乐獲得審美體驗,全面提高語文素養的基本途徑。爲此,每位語文老師都會把提高名人娱乐的閱讀能力放在教學的首要位置。提高名人娱乐的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美,但由於讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異,名人娱乐往往提不起閱讀的興趣,缺乏主動閱讀的慾望。其次,名人娱乐在閱讀時不夠深入,發言時只能泛泛而談,根本沒有走進作者的情感世界。其三,有些閱讀課,在綜合性學習時沒有把握語文學科的本質,不能很好地爲提高名人娱乐的閱讀能力服務。因此,要提高名人娱乐的閱讀能力,必須要解決以上問題。 
一、“要读”:学贵有疑,重激趣 
學貴有疑,思源於疑。要提高閱讀能力,首先要激發閱讀興趣,讓名人娱乐要讀。 
1.紧扣题眼,猎奇探妙。 
緊扣題眼,從題目的奇妙處引導名人娱乐提問、質疑,以激發名人娱乐的興趣,使他們“要讀”課文。學習《草船借箭》一文,我讓名人娱乐針對課題質疑。名人娱乐們紛紛發問,草船怎麼能借箭,誰有這麼大的本領?箭是造的,幹嗎要借箭,爲什麼用草船借箭,到底是怎麼一回事?我儘可能讓更多的名人娱乐提問,使這些問題逐漸成爲大家的問題,而不是一個人或是幾個人的問題,形成質疑問難的學習氛圍,激發名人娱乐閱讀的主動性。 
2.抓住情节,因势利导。 
抓住故事的情節引導名人娱乐問難。故事中主人公是福是禍,一直是讀者所牽掛的。在教學時,可抓住讀者的這一心理,促使名人娱乐潛心會課文。同樣,在學習《草船借箭》時,抓住“三天內造十萬支箭”這一不可思議的“奇蹟”引導名人娱乐問難:三天造十萬支箭,你們替諸葛亮的命運擔心嗎?擔心什麼?一個“擔心”觸動了名人娱乐的內心,名人娱乐們站在諸葛亮的立場上提了很多問題,我隨機把名人娱乐的問題寫在黑板上,再由名人娱乐整理、歸併。其中有擔心人心的:周瑜爲什麼要諸葛亮三天造十萬支箭?魯肅是東吳的人,萬一他出賣諸葛亮怎麼辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?擔心天氣的:如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎?擔心地利的:光一個早上就能借十萬支箭嗎?名人娱乐一旦自己提出問題,便已處於閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下,名人娱乐以積極的姿態投入閱讀,潛心會課文的過程,也是擔心諸葛亮命運的心路歷程,更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算,在學習過程中獲得了積極的情感體驗。 
3.借题发挥,拓展延伸。 
抓住人物的傳奇引導名人娱乐設疑。小名人娱乐喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物,尤其是一些神通廣大、智慧超羣的人物。學了《草船借箭》,名人娱乐早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問名人娱乐:你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事,想不想了解他?此時名人娱乐的頭腦中肯定滿是疑問,諸葛亮到底是個怎麼樣的人?怎麼會如此神奇?然後不失時機地向名人娱乐推薦閱讀《三國演義》,把閱讀慾望延伸至課外,讓他們繼續領略諸葛亮的智慧,名人娱乐肯定熱情高漲、興奮無比。 
二、“深读”:授人以渔,重引导 
“深讀”就是要名人娱乐深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀悟悟,更需要名人娱乐在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練,並在這個訓練的過程中加深理解,獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中,我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端,這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性,讓工具性和人文性統一起來。指導名人娱乐閱讀時不僅要滲透人文精神,而且還要對名人娱乐進行聽說讀寫能力的訓練。 
1.边读边想,读出含意。 
名師於永正說:“知識是靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。”所謂“書讀百遍,其義自見”,讀是閱讀的基本方法。同時,教師對名人娱乐在閱讀時的引導,對名人娱乐提出一個能揭示內在的思考問題,都能催動名人娱乐的思維之弦,使名人娱乐的閱讀更具效率。 
《最後一頭戰象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上,久久凝望着清波盪漾的江面。然後,它踩着嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學這一句時,教師不能只讓名人娱乐說說你讀懂了什麼,尤其是對程度較差的名人娱乐,而是要指導名人娱乐邊讀邊思考:“這裏曾經發生過什麼,戰象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石?”名人娱乐帶着這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面彷彿是在留戀昔日浴血搏殺的戰場,親了又親礁石好像在思念死去的戰友,在呼喚它們的靈魂,它快要來陪伴它們了。在教師的引導下,名人娱乐通過讀領悟了句子的深刻含意,讀的過程也真正成爲名人娱乐探究領悟的過程。 
2.深入表达,读出情感。 
語言是表情達意的工具。通過語言表達,加深名人娱乐對文本的理解。如《鄉下人家》文中有這樣一個句子“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆,可愛多了。”閱讀時,可設計這樣的說話訓練。 
师:青、红的瓜,碧绿的藤和叶装饰了什么? 
生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了農家小院。 
生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉還裝飾了整個鄉村。 
師:是啊,多美的鄉村。讀讀這個句子,說說你彷彿看到了一幅怎樣的畫面。 
生:(学生自由读后回答) 
師:鄉下人家每天都生活在這樣的情景中,它更裝飾了什麼? 
生:它还装饰了乡下人家的美好生活。 
生:它还装饰了乡下人家的心灵。 
師:你們體會得真好,不僅看到了鄉下獨特、迷人的風景,還走進了鄉下人家恬美的生活。誰能用上“不但……而且……更……”說說青、紅的瓜,碧綠的藤和葉裝飾了什麼。 
生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉不但裝飾了農家小院,還裝飾了整個鄉村,更裝飾了鄉下人家的美好生活。 
生:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉不但裝飾了農家小院,還裝飾了整個鄉村,更裝飾了鄉下人家的心靈。 
通過這樣的說話訓練,讓名人娱乐的語言規範,有條理,有層次,有深度。同時,說話的過程不僅是不斷深入閱讀的過程,還是語言不斷髮展的過程,而且在說的過程中名人娱乐的情感得到了有效體驗,實踐了語言和情感的同構共建,體現了三維目標的有效整合。 
3.多元写话,读出自我。 
在學習《去年的樹》一課時,讓名人娱乐寫寫“如果你是那棵樹,你會對小鳥怎麼說,你會對人類怎麼說?人類對樹又會怎麼說?”指導名人娱乐選擇其中一個問題把自己對友情、諾言的看法寫下來,再在後面寫上自己的名字。這樣的寫話,不僅是名人娱乐與文本的又一次對話,還在對話的過程中融入了自我,寫出了自己的友誼觀、誠信觀。 
三、“善读”:旁征博引,重综合 
“善讀”是指在閱讀教學時教師要善於指導名人娱乐開展語文綜合性學習,爲閱讀教學服務,提高名人娱乐的閱讀能力。《語文課程標準》指出:“綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這種學習方式可以調用多種知識和手段,拓寬學習途徑,爲感悟語言文字服務。 
1.搜集资料,丰富体验。 
通過多種途徑蒐集並整理有關資料並在閱讀中加以運用,是培養名人娱乐“善讀”的一種好方法。名人娱乐根據課文內容,針對性地收集相關的信息,收集的途徑可以是調查、訪問、諮詢,也可以通過查閱文字資料、網絡資源等渠道進行。如《圓明園的毀滅》一文語言簡潔,名人娱乐容易讀懂。但那段屈辱的歷史與名人娱乐的生活有距離,因此,單憑讀文去激發名人娱乐熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,進而增強振興中華的責任感和使命感,實在難以實現。(《語文教師教學用書》)爲此,教學時可組織名人娱乐交流展示課前收集的資料,豐富對文本的體驗。這樣既有助 
於調動名人娱乐主動參與的積極性,又培養了名人娱乐有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。 
2.对话表演,强化理解。 
特級教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深。《共有名字》寫的是土耳其一個偏遠小村莊裏的幾十戶人家的家長全都取了同一個名字,因此,當有來信時郵遞員會在全村人面前當衆拆信念信,引發了種種有意思的場面。虞大明老師在講述這一課時採用了表演的方法,就是安排自己演郵遞員,藉助文中的臺詞以及自己的想象進行表演,同學也是藉助文中的臺詞加上自己的創造演村民,在這樣的表演過程中學習語文,感悟來信的“樂趣”,感悟村民的“同情與關懷”。這樣的課堂表演並不是目的,而是一種教學策略,它有效地抓住了名人娱乐喜歡錶演的特點,巧妙組織名人娱乐進行了閱讀體驗,在表演中強化了閱讀理解,也不知不覺地落實了朗讀指導。由此可見,有效的課堂表演能強化語言文字的理解與感悟,也是一種新的閱讀文字的方法。 
3.想象绘画,再现语言。 
畫畫是許多名人娱乐喜歡做的事,把畫畫帶入閱讀課堂,既激發了名人娱乐的學習興趣,又能使名人娱乐更清晰、直觀地瞭解課文。同時,畫圖也能給名人娱乐提供發揮想象的場所,讓他們在文本閱讀的基礎上,最大限度地去獨特地感悟其中內容。這種特殊的閱讀方式尤其適用於寫景文,如上老舍的《林海》一文時,名人娱乐在感悟語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的羣山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術手段與語言文字的結合,發揮了名人娱乐的想像力、創造力,增強了對語言文字的感悟力。而且,根據文本想象繪畫更是對文本語言的再現。 
通過語文綜合性學習在閱讀中的運用,把語文綜合性學習和閱讀聯繫起來,形成個性化的學習方式和閱讀方式,從而提高名人娱乐的閱讀能力和促進人的多方面發展。 
綜上所述,“要讀”是名人娱乐閱讀的前提,“深讀”是名人娱乐閱讀的根本,“善讀”是名人娱乐閱讀的拓展。
 

 

 

 


 
    
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