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【德外小學】閱讀教學個性化漫議


 發表時間:2016/8/12 13:23:48   來源:訪問次數:1063   
 

閱讀教學個性化漫議  
 
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德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在《閱讀活動·審美反映理論》一書中認爲“每一閱讀瞬間都在刺激記憶,而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來,並且逐一個性化”。現就個性化閱讀教學的基本方法從四個方面進行探討。

一、感悟閱讀

感情閱讀即給學生自主學習、思考、感悟的空間,鼓勵獨特的情感體驗。

學生並不是毫無主見、毫無思想的人,他們的生活經歷、文化修養、性格愛好等個性因素都會影響乃至制約着他們對文本的感受。學生個性心理的不同決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。今天,我們高頻率談論的“自主”理念主要是針對傳統學習方式中“他主”的概念提出來的。過去的閱讀教學,主要建立在學生的受動性、依賴性的一面上,忽視了學生的主觀能動性,把學生當成被動接受的客體。可是,知識不能僅僅靠外界的強硬灌輸,這樣獲取的知識是僵化的,其效率也是極低的。“新課標”強調了教師“要珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。只有尊重學生的個性化閱讀感受、體驗、理解,才能保護學生探究的積極性,才能使他們的語文答案豐富多彩,才能使他們看問題的角度多樣化,使課堂充滿生命的活力。

在教學《陶校長的演講》時,一位同學說:“這篇文章勾起了我的心思,我還從沒有對自己的言行舉止進行過反思。”於是我讓學生們暢所欲言:讀了全文,你印象最深的是什麼?能結合自己的實際談談體會嗎?你還有哪些疑點要解開?學生各抒己見。這樣,在教學中創造了與文本對話的機會,從而達到讓學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

二、互動閱讀

互動閱讀過程是文本的藝術形象、作者的情感意趣與讀者的認知感受相互作用的過程。

首先,文本是作者心聲得以直接或間接吐露的載體。閱讀教學中,語文教師與學生正是通過“藝術作品”——文本這一中介進行心靈的互動,情感的交融。這一活動的流程是:讀者進入文本——文本觸發讀者展開情緒化活動——讀者對文本的情智、意趣做出相對應的反應——讀者的原認知與文本的意蘊碰撞而產生情緒態度的變化。閱讀文本,是讀者與作者或作品中人物進行最真誠的對話交流,進行着“心靈的碰撞與靈魂的問答”。

其次,著名教育家葉聖陶先生曾在給一位語文老師的信中說:“語文老師不是隻給學生講書的。語文老師是引導學生看書的。一篇文章,學生粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在文字背後的意義,他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下……教師經常這樣做,學生看書讀書的能力自然會提高……”因此,教師在課堂上,不應要求學生只接受某一種思維模式,只按照某一種認識結論來解答問題,而應從多方面以多種形式給學生以點撥、指導,讓學生超越自我認識的侷限性,對自己、人生、社會、歷史的價值與意義做出更高層次的解釋,讓學生的情感得到進一步昇華。

另外,在閱讀中,學生要想獲得對世界的多種瞭解、建構出世界豐富多彩的意義,就需要廣泛藉助他人的視角、頭腦、見識和智慧。例如教學《我們愛你啊,中國》時,我情不自禁寫了一段抒情短文當堂誦讀,在這種氛圍中,有一位學生吟誦了美文《我驕傲,我是中國人》這首詩,有的學生畫一幅簡筆畫,有的學生唱一曲《我的祖國》,整個課堂沉靜在一種真切的感悟中,爲濃郁的抒情基調奠定了基礎。

三、創新閱讀

激發學生的創新意識是閱讀教學的重要任務。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀中,不應讓學生消極地接受、索取意義,而應引導其積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。

教學中,我允許學生對同一問題發表不同的看法。針對作品情節、人物、主旨、結構所作的評論我都予以充分的肯定。在閱讀課中,學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評,哪怕是一知半解,帶着稚氣,只要是自己的獨特體驗,只要是自己的獨立思考,都是可貴的。在閱讀《黃鶴樓送別》時,我給了學生想象的空間,以激發學生的閱讀興趣。通過學生的自主閱讀,讓他們在細細欣賞長江邊的煙霧迷濛、繁花似錦的陽春美景的同時,體會詩人送別友人時無限依戀的真情實感,從而感受名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情感意境。

四、擴大思考

人類進入信息化社會,擴大閱讀是個性化閱讀必不可少的一個環節。

毋庸置疑,課堂是語文教學的主陣地,學生的學習習慣、學習方法,很大程度上在課內獲得,但課堂不是由教師“一統天下”,課堂是語文教學的起點,但卻不是語文教學的終點。知識爆炸的時代,信息化已不再是新鮮話題,進行閱讀教學時,教師應儘可能多翻閱一些資料,及時補充新信息,要敢於跳出課本,從一個大的視野來把握課文,審視課文,讓學生在課堂上充分地閱讀,還要擴大課外閱讀量,鼓勵學生讀整本的書和各種報紙雜誌,勤做讀書筆記。同時把好句好段運用到自己的學習中來,進一步提高學生的閱讀水平。

總之,個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀方法,是適應學生學習的一種必然的選擇。作爲教師,只要根據學生閱讀的特點,積極引導學生進行自主的個性化閱讀,就能激活並創造具有生命力的語文閱讀教學。 
 
 
 

 

 

 


 
    
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