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《中等職業學校與普通高中融會貫通的實踐研究》課題研究方案


 發表時間:2015/9/16 10:30:28   來源:訪問次數:2640   
 

 

《中等職業學校與普通高中融會貫通的實踐研究》

課題研究方案

一、問題的提出

(一)研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式,採取多種方式爲在校生和未升學畢業生提供職業教育

國際上,高中普職融通在發達國家和新型工業化國家非常盛行,美國最爲典型,再譬如,挪威在1974年頒佈了《高級中學教育學》,其中就確立了高中階段普職融通的教育體系,普職融通也是當前英國教育改革的重要方面。在我國,由於有國家相關政策的支持,早在20世紀80年代末90年代初,廣東、上海、江蘇、浙江、山西、四川、湖南等省市部分學校開始積極探索實踐普職融通辦學模式。比如:溫州市職業中專與溫州十九中、二十一中合作,南京高淳湖濱高級中學與高淳中專合作,四川閬中中學與江南職中合作,實行普職教育互融互通,等等。特別是四川閬中中學成爲了全國普職融通辦學模式的典型,其校長趙書遠還應邀參加了20102月溫總理主持召開的《綱要》座談會,並作了普職融通專題彙報,得到了溫總理及與會專家的肯定。縱觀國際國內高中教育的發展形勢和趨勢,普職融通辦學模式有其可行性與必要性、合理性與科學性。教育的使命在於促使人的發展,普通高中學校應該對不同層次、不同優勢、不同需求的學生的生存與發展承擔責任,既要關注能夠升入高等學府的學生的發展,又要關注不能升學深造的學生的發展。基於這種教育理念,我校注重校本,理性定位,積極探索普職融通新的辦學模式,爲我校學生提供升學與就業兩個準備的教育。

(二)選題意義

1、對優化教育結構,適應經濟社會發展具有重要戰略意義。

基於社會的需求和經濟的發展,本課題針對普職融通開展實踐研究,可有效打破目前傳統普通教育“千軍萬馬過獨木橋”的局面和原來職業教育“斷頭路的格局,對優化教育結構,建立健全教育體系,培養更多適應經濟社會發展的人才具有重要的戰略意義。

2、對社會治理的科學發展和爲政府決策提供參考具有重要的借鑑意義。

目前,我國己形成了相對完整的教育體系,卻存在着各類教育雖然彼此內部結構完善但相對封閉,橫向溝通縱向銜接渠道不暢等問題。本研究依託四川現代教育集團這一辦學平臺,遵循人才成長規律,探索普職融通的實現路徑,充分發揮集團化辦學優勢,可有效克服人才培養中遇到的諸多體制、機制障礙,在一定程度上爲社會治理的科學發展和政府決策提供參考,具有重要的借鑑意義。

3、對優化教育資源,促進教育公平具有重要的現實意義。

普職融通就是要在中等職業學校與普通高中之間搭建橋樑,實現職業教育與普通教育良好的溝通,有效合理配置教育資源,促進學習者全面、個性發展,以滿足學生多元化、多層次的發展需求,努力實現教育公平。

4、對四川現代教育集團自身發展具有重要的現實意義。

開展本課題研究有利於創新人才培養模式,提高人才培養質量;有利於激發集團學校辦學活力,創新集團的治理結構和運行機制,提高辦學水平,對加快全國著名教育品牌的形成和示範性教育集團的建設具有十分重要的現實意義。

二、研究綜述

(一)概念界定:普職融合

“融通”中文解釋有三方面的涵義:①使(資金)流通:~資金。②融會貫通:~古今。③使融洽;相互溝通:~感情。 “融通”在英文中的解釋爲integrate,其名詞integration,進行時或動名詞爲integrating,在此處取其翻譯integrating爲最佳,既爲動詞表示融通,又理解爲這是一種動態意義上的“過程”且正處於過程中,很切合普職教育融通是正處於過程中變化的狀態。

普通教育和職業教育都是爲了人的發展,它們之間可以相互溝通,形成integrating的狀態。在明晰“融通”的基礎上,我們把“普職融通”界定爲:普通教育與職業教育之間相互融合溝通,其表現形式是多樣的,包含的內容也是豐富多彩的,本課題主要從課程開發、教材編寫、師資隊伍、基地建設、評價考覈等方面探索一套切實可行的普職融通的實踐方案。

(二)文獻分析

1、國外研究現狀述評

聯合國教科文組織和世界銀行等國際組織高度重視普通教育和職業教育的結合,在它們的一些重要文件中體現了普職融通的教育理念。聯合國教科文組織在1972年的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出:“普通教育的觀念必須顯著地加以擴大,使它明確地包括社會經濟方面的、技術方面的和實踐方面的普通知識。”其在1974年修訂的《關於技術與職業教育的建議》中提出:“應該消除教育水平和類型之間、教育與職業界之間以及學校與社會之間的障礙,把所有層次的技術、職業和普通教育合理地結合起來,創建開放而靈活的教育結構。”聯合國教科文組織的文獻表明,無論是普通教育還是職業教育,都需要成爲人發展的良好基礎;無論是社會經濟方面還是科技實踐領域,抑或職業領域,都需要普通教育和職業教育的融通和諧的發展。正是在這些國際組織先進的理念倡導和推動下,許多國家和地區更加關注高中階段的教育,對其課程和制度進行研究設計,並積極探索普職融通的實現路徑並進行實踐。在現代教育發展歷程中,最早進行普職融通實踐的國家是美國,綜合高中作爲在學校組織改革層面上普職融通的實踐路徑的重要形式。英國、日本均在普職融通的實現路徑上積累了很多經驗,並形成了各自的特點:英國發展了有特色的融通證書制度,日本形成了成熟的學科融通模式。

2、國內研究述評

一是在普職融通的教育理念上的研究。孔凡琴在其博士論文《多維視閾下的英國高中辦學模式研究》中分析了普職融通的必要性和可能性,認爲普職融通是“職普等值”的保證,是終身教育的訴求,能夠促進人的全面發展,且認爲普職兩類教育存在內在統一性,兩類教育的差距具有縮小的可能性。

二是基於課程層面進行普職融通的實現路徑研究。張黎明在其碩士論文《我國綜合高中發展探究》中,着重於課程的設置,探討了我國綜合高中的發展,且分析了我國臺灣地區綜合高中課程設置的原則及內容,包括教學規劃原則、成績處理原則、課程設計原則、課程內容。

三是基於學校層面進行普職融通的實現路徑研究。張振遠在《關於“職普融合“的系統思考》一文中,對普職融通這個議題做了深入的研究,認爲在高中階段實現普職融合是具有遠見的,但其實施不應是功利性的短期行爲,應進行系統設計,比較合理的選擇是在農村初中教育階段、城鄉高中教育階段的職業高中部分進行”普職融通“。寧永紅、馬愛林在《我國綜合高中”“滲透“職業教育的形式》中,分析了普職兩類教育融通的實現路徑,認爲把普職合二爲一組建綜合高中是值得探索的方式,並指出組建綜合高中的類型,有兩個分類維度:一爲按照課程設置分類,二爲按職業指導的方式分類。

四是在教育體系、辦學模式、資格證書等方面或綜合多種路徑層面的研究。郭揚、李曉玲在《國際上幾種普職互通模式及其比較借鑑》中,通過對發達國家普職融通“立交橋“構建的概括與比較,提出依據國情構建既高效又具有我國特色的普職互通”“立交橋”新模式,這是在教育體系的層面上提出來的。詹先明在《高中階段職業教育和普通教育的相互滲透與溝通》中,指出爲實現普職兩類教育的和諧發展,必須加強兩者的滲透和溝通,且分別基於“在職業教育中加強普通教育的滲透”和“在普通教育中加強職業教育的滲透”的路徑在專業、課程、學制方面提出了相應的對策,這是綜合了多種層面的因素提出來的。

(三)課題研究基礎

1、理論基礎

1)多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家霍華德·加德納(HowardGardner)1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異,從而提出本理論。傳統上,學校一直只強調學生在邏輯——數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。“多元智能”理論,倡導讓教育適合每一個人,而不是讓每一個人來適合教育。學校教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助學生髮現適合其智能特點的職業和業餘愛好,應該讓學生在接受學校教育的同時,發現自己至少有一個方面的長處,學生就會熱切地追求自身內在的興趣。“普職融通”是多元人才理念在基礎教育中的有益探索和實踐,是現代教育改革的一個趨勢。

2)雙螺旋引擎理論

清華大學教授張海鳴帶領的專家課題組提出雙螺旋引擎理論。所謂雙螺旋引擎,就是由“知識建構”和“能力形成”組成的雙螺旋式的學習引擎。該理論認爲,首先,學習不簡單是知識的傳遞,而是學生建構自己的知識經驗的過程,這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反覆的相互作用而實現的。學習新知識總是需要一定的知識基礎,然而,影響新知識形成的知識經驗並不這麼簡單,它有更豐富、更廣泛的含義。它既包括學習新知識所需要的直接的知識基礎,也包括相關領域的知識以及更一般的經驗背景。這種知識背景不僅包括學生在學校學習的正式知識,也包括他們的課外積累。學生在學校中所學習的課本知識固然會影響到新知識的獲得,而學生的日常經驗和課外經驗也常常會對此產生重要影響。其次,該理論更注重“能力的形成”。認爲學生纔是真正的發現者、認知的參與者和生產者,他們通過與真實世界、物質、技術及他人的交流,發現各種知識概念及其相互聯繫並運用知識。只有當學生在實踐中通過觀察、應用、提煉他們的思維過程,才能增強他們質疑問題和解決問題的能力,使他們從一個求知者變爲專家。再次,突出由“知識建構”和“能力形成”所組成的“雙螺旋”式的結構,就是知識建構和能力形成兩方面同步進行,並且,這兩方面不是相互獨立的,而是相互支撐、相互支持的。在這種結構支撐下,知識架構和能力思維互相共振、互相加強、互相轉化,以專家的思維和視角定義和構建學習流程,讓知識構築成一個互動關聯的向上增長的網絡,從而讓學習過程更加高效、富於樂趣並具有創造性。

    普職融通實質上是雙螺旋引擎學習的的最佳結合形式,有效地實現了學科知識構建與專業能力培養、課本教材與實訓實驗設備通過長效機制有機結合,進而實現學生手腦協調發展,有利於綜合實踐活動課程和通用技術課程的有效實施,有利於創新型人才的培養,是落實素質教育大理念的得力措施之一。

2、政策依據

1)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

《綱要》指出教育是實現各類人才培養的重要途徑。並要求“樹立系統培養觀念,創新人才培養模式。”《綱要》同時要求“學歷教育和非學歷教育協調發展,職業教育和普通教育相互溝通,職前教育和職後教育有效銜接。”“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,提供多次選擇機會,滿足個人多樣化的學習和發展需要。”《綱要》對職業教育、高等教育、繼續教育未來發展任務的概括,爲技術技能型人才成長“立交橋”構建中所涉及的三種類型教育各自平行優化且縱橫交錯的和諧發展提供了政策依據。

2)《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》

《決定》指出“到2020年,形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通,體現終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。《決定》同時要求“完善職業教育人才多樣化成長渠道。積極發展多種形式的繼續教育。爲學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。建立有利於全體勞動者接受職業教育和培訓的靈活學習制度,服務全民學習、終身學習,推進學習型社會建設。” 因此,構建人才成長“立交橋”是建設現代職業教育體系的重要內容,是完善人才多樣化成長渠道的重要體現。

三、研究思路

(一)基本觀點

普職融通是指通過一定的方式、政策和機制,整合普通高中教育與中等職業教育資源,實現資源共享,共育人才的目的。普職融通可以真正做到“因材施教、分層教學”,這將實現高中培養目標多樣化,可以探索實踐普職融通辦學模式,立足普高教育,通過課程解構與重構,實現普高教育與中職教育的大融合;深入挖掘學生個性潛能,發展學生特長,爲學生提供可選擇的升學預備教育和就業預備教育,滿足不同潛質的學生成長成才的需要。

(二)研究內容

採取普通中學滲透職教課程,開設通用技術課程和職業指導課程等,利用職教資源(比如與黃許職中的合作)開展實用技術技能培訓。從課程開發、教材編寫、師資隊伍、基地建設、考覈評價等方面形成一套切實可行的普職溝通實踐方案,爲學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

本課題主要以德陽外國語學校高中和黃許職中爲試點,旨在探索普職融通實現的方式和路徑,形成一套切實可行的溝通實踐方案,主要從以下幾個方面着手:

1)以課程爲橋樑,促進普職融通,實現共享課程資源。

在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上,有意識、有計劃地在普通中學滲透職業教育,以課程爲橋樑,促進普職融通。德陽外國語學校高中部一、二年級全部開設人生規劃與職業指導課程,加強對學生職業生涯指導和自我決策能力培養,努力提高學生的職業素養、持續發展能力和學生對職業的情感培養,每學年開設不少於10課時,還要根據學生個性化發展的需求,有計劃地在選修課中積極開設系列職業體驗課程、實用技術課程和職業技術(技能)課程,增強學生的職業認知和職業體驗,提高和豐富學生的綜合素質與專業能力,努力減少學生個體成長選擇的盲目性。針對本校課程資源實際和學生個性發展需求,構建普職融通課程體系(教材科目體系),自主研發編寫校本教材。

2)以師資隊伍爲動力,推動普職融通,實現教師資源共享。

充分發揮普通高中和中職學校各自師資優勢,允許和鼓勵優秀師資分別到普通高中和中職學校授課。建立普通高中和中職學校教師交流制度,制定學校間教師交流計劃,採取“一幫一”結對等形式定期交流,做到優勢互補、合作共贏。

(3)把“基地建設”作爲實現普職融通的重要渠道,共享教育設施資源。

在黃許職中掛牌成立"綜合實踐活動基地“,中職學校實訓設施設備、實習實訓中心等可對普通中學學生開放,爲其開展職業教育和綜合實踐活動提供便利。同時,普通高中實驗室、通用技術教室、圖書館、運動場等可對中職學校學生開放,爲中職學校學生提高文化素養創造條件。

4)以評價考覈制度爲落腳點,有力保障普職融通。

對學生評價堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則,評價的重點在評價學生的發展層次和發展水平上。對教師的評價,側重對教師在“普職融通”實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。在整個普職融通的實踐過程中,擬定評價考覈制度,作爲判斷普職融通最終實現效果的重要依據。

通過對普職融通課程的開發和實施的對比研究,對學生個性需求和社會發展需要的實證研究,對課程開發、教材編寫、師資隊伍、基地建設、評價考覈等內容的初步構建等途徑,探索出一套普職融通實踐的有效運行機制。

(三)研究方法

課題在研究中擬採用文獻分析、調查研究、討論、行動研究等方法。

1)文獻分析法:通過查閱國內外相關的研究資料,深入瞭解普職融通實踐研究的現狀、方式及途徑,從中汲取優秀的研究成果和先進的實踐經驗,提高對本課題相關問題的認識,促進課題研究的開展。

2)調查研究法:包括問卷調查、綜合調查、訪談等。特別是要對教育機構、企業、進行調研,瞭解普職融通面臨的困境,對影響其實現的不利因素進行分析,爲課題實踐研究提供基礎材料。

3)討論法。將擬定的考覈評價制度、普職融通課程(課程教材科目)等內容,組織備課組長、教研組長、年級組長、學校行政會議等各方面的人員進行充分討論,廣泛收集意見和建議,逐步完善。

4)行動研究法。在課題研究過程中,採取邊研究邊實踐的方法,旨在探究普職融通實現的有效途徑。

(四)本研究的創新之處

1)在科學理論指導下,設置科學、合理、有效的普職融通課程,使普通中學滲透職業教育,增強學生對職業的認識,培養學生對未來職業的定位。

2)鼓勵普通中學與中等職業學校發揮自身在課程、教師、教育設施等方面的優勢,共享資源,溝通互助,最大可能實現普中教育與職業教育的大融合。

3)側重實踐、應用性研究,積極探索實現普職融通的路徑和方法,形成一套包含課程開發、教材編寫、師資隊伍、基地建設、考覈評價在內的切實可行的實踐方案,爲以後教育壞境發展和政府科學決策提供有力參考。

四、研究的實施

(一)研究階段

1、準備階段(2015.12014.6):進行課題論證、擬定研究方案、搞好課題立項申報、組建課題研究機構、撰寫開題報告、召開課題開題會議。

2、實施階段(2015.72015.10):編寫普中融合實施方案,按方案組織實施,總結經驗,反饋修正方案。編寫普中融合課程(教材科目)體系,落實課堂教學實踐研究。在過程管理中形成考覈評價方案,檢驗普中融合的實踐可行性。

3、總結階段(2015.112016.1):(1)全面收集、整理、歸納研究資料,總結形成研究成果;(2)撰寫結題研究報告;(3)組織課題結題評審。

(二)課題組織

    1、領導小組

  長:何       德陽外國語學校校長

副組長:李       德陽外國語學校副校長

  員:謝賢通     德陽外國語學校教務處主任

       德陽外國語學校教務處副主任

      德陽外國語學校教務處副主任

   2、工作小組

  長:何       德陽外國語學校校長

副組長:李       德陽外國語學校副校長

  員:謝賢通     德陽外國語學校教務處主任

       德陽外國語學校教務處副主任

       德陽外國語學校教務處副主任

趙小軍     高中語文教研組長

顧良友     高中數學教研組長

趙文英     高中外語教研組長

王瓊遠     高中政治教研組長

李雪梅     高中歷史教研組長

       高中地理教研組長

黃玉洲     高中物理教研組長

馬世茂     高中化學教研組長

       高中生物教研組長

劉升安     信息組教研組長

張德春     藝體組教研組長

五、條件分析

1.有力的組織保障。爲使研究順利進行,集團成立了由董事長任組長的總課題領導小組,全面負責對總課題的確立及研究的監控與調節,並提供研究所需的人力、物力、財力等方面的保障。作爲子課題,學校也高度重視此次研究,成立了由校長任組長的子課題領導小組,解決研究過程中的重大問題,以保障課題研究的可行性和高效性。

2.高素質的研究隊伍。參研者何軍,任學校黨委書記、校長、中學高級教師,碩士研究生,聯合國教科文組織中國地區特聘專家,具有豐厚的教育理論儲備,在教育思想上有較強的前瞻性,在教育教學研究上有着豐富的成果,能夠爲本課題提供有力的理論支持。曾主研課題獲省政府一等獎。李源,副校長,中學高級教師,四川省骨幹教師,德陽市學科帶頭人,科技拔尖人才,享受政府津貼。曾主研課題獲省政府三等獎,參研課題獲市政府一等獎。其餘參研人員,不但是學校的教學骨幹,更是學校的科研主力,都曾主持或參研過各級課題,具有很強的組織協調能力。

3、時間保證:學校大力支持本課題組成員進行研究活動並給予必要的時間保證。

4、資料設備:學校具有完整的圖書館、豐富的圖書資料和先進的網絡設施,爲課題成員查閱相關資料和開展研究提供了方便。

六、預期成果

1、形成普中融合實施方案

2、普中融合課程(教材科目)體系

3、普中融合考覈評價方案

4、普中融合實踐報告

 

 

 


 
    
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